مقدمه:
امروزه فن‌آوري‌هاي نوين اطلاعاتي و ارتباطي ماهيت دانستن را تغيير داده است ، بطوريكه از فراگيران انتظار مي‌رود به جاي حفظ اطلاعات بتوانند آن را توليد كنند.
به بيان ديگر كاربرد فن‌آوري اطلاعات در آموزش و پژوهش به يك ضرورت تبديل شده است و شيوه‌هاي يك طرفه و غيرتعاملي قديمي بين دانشجو و نظام آموزش دهنده جاي خود را به روش‌هاي منتجه به يادگيري مستقيم ، عيني و دست اول داده است.
لازمه اين تحولات توانمندي اعضاي هيات علمي در بكارگيري تكنولوژي جديد آموزشي است.
متاسفانه تهي دستي بخش قابل توجهي از اعضاي هيات علمي در زمينه مهارت توليد مواد آموزشي نوين به همراه كمبود امكانات و تجهيزات تكنولوژيكي منجر به بقا روش‌هاي آموزشي سنتي در دانشگاه شده است و اين معضل مي‌تواند صدمات قابل توجهي به پيكره علمي كشور وارد كند.
دفتر مطالعات و آموزش نيروي انساني با تدوين دفترچه بر آن است تا گامي در راستاي رفع اين مسئله بردارد
انشاء الله – دفتر مطالعات و آموزش نيروي انساني
اهداف دوره:
از شركت كنندگان انتظار مي‌رود بعد از اتمام دوره :
- سه مرحله اساسي را در سير تحولات نظريه‌هاي يادگيري شرح دهند.
- مهمترين تاثير ساخت‌گرايي را بر تحول تكنولوژي آموزشي تشريح كنند.
- حداقل يك تعريف از رسانه و تكنولوژي آموزشی را بيان كنند.
- حداقل سه اثر مثبت استفاده از رسانه را در افزايش كيفيت آموزش نام ببرند.
- هرم ادگارديل را رسم كنند.
- انواع رسانههاي آموزشي را به ترتيب ميزان اثرگذاري بر يادگيري نام برده و براي هر مورد يك مثال بزنند.
- خصوصيات خاص محيط‌هاي تعاملي را بيان كنند
- چهار نمونه از محيط‌هاي يادگيري تعاملي را نام ببرند.
- سواد رايانه‌اي و انواع آن را با آوردن مثال شرح دهند.
- خصوصيات برنامه‌هاي چند رسانه‌اي رايانه‌اي را نام ببرند.
- نقش اينترنت را در توسعه فن‌آوري اطلاعات تشريح كنند.
- حداقل سه مزيت كتاب الكترونيكي را بيان و رايج ترين فرمتايجاد آن‌را نام ببرند.
- مهارت راه اندازي و كار با دستگاه‌هاي ويدئوديتاپروژكتور ، ويژوالايزر ، MP3 Player و VCD Player كسب نمايند.
شرايط شركت‌كنندگان:
1. عضويت رسمي و تمام وقت به عنوان هيات علمي در دانشگاه آزاد اسلامي
معيارهاي ارزيابي از شركت‌كنندگان:
1. حضور فعال و منظم در جلسات آموزش
2. شركت در فعاليت‌هاي ياديگري
3. آزمون پايان دوره بر اساس اهداف رفتاري ارائه شده
نكته: پس از پايان كارگاه به شركت‌كنندگان گواهينامه اعطاء مي‌شود.
مدت كارگاه: 16 ساعت معادل يك واحد درسي
شناسه:3207– ويرايش دوم
سرفصل مباحث
- مروري بر سير تحولات نظريه‌هاي يادگيري
- تاثير نظريه ساخت‌گرايي بر فن‌آوري آموزشي
- انواع مدل‌هاي ارتباطي و كاربرد آن‌ها در آموزش (با تاكيد بر مدل تعاملي)
- تعريف رسانه و فن‌آوري آموزشي
- نقش رسانه‌ها در كيفيت آموزش و يادگيري
- معرفي هرم ادگارديل
- طبقه‌بندي رسانههاي آموزشي ( به ترتيب )
- رسانههاي نوشتاري ( كتاب ، مجله ، روزنامه ، بروشور . . .)
- رسانههاي شنيداري ( نوار صوتي ، برنامه‌هاي راديويي . . . )
- رسانههاي ديداري ثابت
i. تصاوير ثابت غير انعكاسي ( عكس . . .)
ii. تصاوير ثابت انعكاسي ( اسلايد ، فيلم استريپ ، . . .)
- رسانههاي ديداري متحرك
- محيط‌هاي يادگيري تعاملي
- يادگيري بر اساس رايانه
- كاربردهاي كلي رايانه در يادگيري
- برنامه‌هاي چندرسانه‌اي در رايانه
- استفاده از شبكه جهاني اينترنت در يادگيري و آموزش
- تاثير تكنولوژي رايانه بر تحول رسانههاي نوشتاري ، شنيداري ، ديداري ثابت و متحرك
- آشنايي با كتاب الكترونيكي و فرمت‌هاي آن ( PDF ، Exe ، . . .)
- فرمت‌هاي جديد صوتي ( Wav ، MP3 ، . . . )
- رسانههاي ديداري تعاملي و نرم افزار PowerPoint
- آموزش روش كار با تجهيزات و ابزار نوين آموزش و يادگيري
i. ويدئو ديتا پروژكتور
ii. ويژولايزر
iii. MP3 Player
iv. VCD & DVD
v. PDA
منابع:
· دکتر ذوفن، دکتر لطفي‌پور (1384) . رسانههاي آموزشي براي كلاس درس . وزارت آموزش و پرورش ، سازمان پژوهش و برنامه‌ريزي آموزشي
· دکتر محمد احدیان و دیگران، مقدمات تکنولوژی آموزشی، نشر آییژ و پیوند نو، 1381
· دکتر محمد احدیان و دیگران،طراحی و تولید برنامه های ویدئویی، تلویزیونی و فیلم های آموزشی، نشر آییژ و پیوند نو، 1380
· دکتر هاشم فر دانش، مبانی نظری تکنولوژی آموزشی، انتشارات سمت 1378
· دکتر حسن شعبانی، مهارت های آموزش و پرورش، انتشارات سمت، 1379
· Canegie Commission on Higher Education .(1972).The fourth revolution: Instructional technology in higher education.New York:McGraw-Hill.
· AECT Task Force (1977).Educational technology: Definition and glossary of terms. Washington,DC: Association for educational communications and Technology
عضو شوید
عضویت سریع
آمار مطالب
آمار بازدید